阅读教学研究新路径

阅读教学的基本认识

日常的教学过程中，其实都可称为阅读教学，有些老师重视阅读方法，有些老师重视阅读中的理解，也有阅读能力的培养。但是，长期以来，由于定位不准确，不清晰，造成我们在研究和实践中的很多混淆。今天，我和老师们主要分享王荣生老师对阅读教学研究的新认识，希望能让老师们有所收获。首先是对基本概念的认识。

对阅读教学的基本认识，要讨论五组基本的概念。一是阅读与理解；二是阅读能力；三是阅读取向与阅读方法；四是阅读方法与文本体式；五是文学鉴赏与实用文章阅读

（一）阅读与理解

什么是阅读与理解？阅读活动的核心是理解。阅读研究专家詹森指出：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号”。所以我们讲的阅读，其实质就是“阅读理解”。学习阅读，实质也就是学习如何理解语篇，如何与文本对话。

第三种阅读取向，王教授则称为“变态”。变态的阅读取向则是基于某种错误的观念，长期地、习惯性地采取一种奇特的阅读方式，有意或习惯性地曲解文本。

几个例子，一篇散文中，作者些窗外下起了淅淅沥沥的雨，语文老师会问：“为什么会写窗外下起雨？”作者自己的回答是，我写作的时候正好窗外下雨了，没有什么特殊意思。它是一种美感，是场合中形成的美感，意境和情境，并不表达什么很深刻的思想。

再比如说，老师随便拿一篇议论文就问，同学们，这个观点正确吗？正确。论据充分吗？充分、论据严密吗？严密。然后，王老师会问，这篇文章还没读，怎么知道呢？这种现象就很奇怪。你还没读就知道是对的，这是怎么回事呢？这是一种什么样的阅读姿态？

文本解读错了，其实就是阅读取向问题。阅读目的决定了阅读的姿态。语文教师经常采用的阅读方式，是“为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，我们解读错的地方可能就在这里。