浅谈学生语感的培养

浅谈学生语感的培养

福清洪宽中学俞建华

试用修订版的初高中语文新大纲都提出了在语文教学中要重视培养学生语感的任务。由此可知培养学生语感的重要性。

培养学生语感本来就是语文教学最核心、最重要的任务，叶圣陶先生曾说过：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”

语感是语言能力的核心。语感可以在家庭环境、人际交往、社会实践中自然形成。即使是学龄前的儿童，凭语感大多数也能够说出合乎语法规范的通顺的句子。虽然说这句子结构非常简单。诸如回答客人问询父母去向时，学龄前儿童就能回答：“爸爸上班去”，“妈妈买菜去”等。显然学龄前儿童是在家庭环境、人际交往中、在没有教师理性指导的情况下，完全靠听话、说话的语言实践形成语感的。但这种口头语感往往是低层次、低品味的，有时甚至是不完善的；而高层次、高品味的语感，尤其是书面语感的形成，则主要靠学校的语文教育，靠教师理性指导下的有意识的语感训练才能形成。

吕淑湘先生也说过：“语文教学的首先任务就是培养学生各方面的语感能力。”那么，该怎样训练和培养学生的语感能力呢？

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展。”语文素质的基本内容是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而能力的获得与形成主要靠语文课堂的训练来实现。因此，要培养发展学生语感，就应通过读、写、听、说诸方面的科学训练来达到这一目标。

第一、“读”中品味语感。

“读”，主要是 ……此处隐藏1829个字……说错，针对这种情况，教师不要全责备，打击他的积极性，而应该鼓励他们踊跃“说”，说出自己的见解。从而达到培养语感的目的。久而久之，就容易形成一种和睦融洽、积极活泼的课堂教学气氛。

其次是要精心设题，让学生有话可“说”。

学生对发生在学校里的事，身边事，往往深有感触，也最让学生有话可说，比如，有的班主任排座位时不管个子高矮，把上课纪律差的学生一律往后赶，并美其名曰：“免得让成绩好的学生受影响”；成绩好的学生个子再高，也安排坐在前几排。说是“保住重点”。以此为话题，最易激起学生说话的欲望和兴趣，要求学生谈看法时，发言十分踊跃，大多能从后进声受歧视，造成心理压力，不利于学生学习和健康成长等方面加以议论，不打发言稿，全是即兴发言，有理有据，还不时赢得大家的掌声。

再则要多创设机会，让学生多“说”。

比如课前让学生针对当日班级常规评比情况，作“一分钟讲话”，课外多安排讲故事比赛、演讲比赛等活动，让学生说的机会多，说的能力自然就随之提高，语感的培养就不是一句空谈。

另外，可结合语境要求学生模拟“说”。

语感不只是准确敏锐的理解，由外部语言流畅地把握思维，还必须能准确敏锐地表达，将思维流畅地外化为外部语言。有鉴于此，要求学生结合语言情境模拟“说”不失为一种培养语感的有效的方法。如教授安徒生的《皇帝的新装》时，可要求学生模拟老大臣及诚实的官员看了布料后如何向皇帝说“布料”；教授都德的《最后一课》时，要求学生模拟韩麦尔先生最后对学生及镇上人如何“说”，“说”后师生再共同品评，这些都有助于学生培养语感。

综上所述，语感是在大量的读写听说实践上积聚而成的语言感觉，只有通过科学训练才能形成高品味、高层次的语感。