让数学文化根植数学教学

省小学数学“教研大课堂”教研会议如一场数学盛宴，让与会教师收获颇多，受益匪浅。用心聆听省教研员徐老师的讲座，学习地方教研室老师分享的《基于数学文化的“多边形的面积”单元统整教学》的主题报告，让我们感受到实验学校对数学文化教学的深刻解读和把握，《别样数学节，厚植文化情》的数学文化主题实践活动，让我们感受数学教学中实施数学文化教育的具体做法和经验。学习先进的数学文化教学理念，思索感悟，让我对落实数学文化深度教学有了更深刻的认识。

《数学课程标准》指出:数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。可见，数学作为一种文化，凝聚并积淀了一代代人的创造和智慧，是教学的重要内容。进行数学文化教学，就是要基于学生的学习经验，精心选择能体现数学文化的素材，通过文化情境活动，让学生经历知识的产生和发展过程，感受数学的价值，理解数学思想，提升数学文化素养。

在新课改的浪潮中，依据课标基于教材进行数学文化教学是数学教学的重要任务。我们要从文化的高度来实施数学课程。向学生展现数学学习中凝聚的数学思想和文化，引领学生感受数学的博大与精深。让学生体验到古今数学文化思想，拓宽数学视野，提升数学素养。

一．挖掘教材中的数学文化

在报告中，专家告诉我们：教材是教师教学的重要依据和资源，承担着向学生传递数学文化的重要功能。因此，落实好数学文化教学，我们首先要从教材研究开始，整体把握数学知识，挖掘教材中的数学文化信息，解析教材中的数学文化，使学生感受到优秀的数学文化，提高 ……此处隐藏788个字……三．拓展课外资源中的数学文化

学数学不仅要学知识，更要了解数学产生与发展的过程，体会数学发展史中的有关知识，让学生感悟数学思想，把握数学本质，增强对学习内容的理解，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解。因此，在数学课堂教学中应拓展数学文化史，向学生介绍数学家的故事，或者数学概念、公式的历史发展过程，介绍数学内容有关的数学故事，将数学文化教学融入到数学教学中，对学生进行数学文化的人文价值教育。

如在学习《多边形面积》时，在学生动手剪拼、合拼图形拼摆中实践的同时，向学生介绍“割补法”，由此引出2000多年前我国古代数学家刘徽所创建的《九章算术》中提出的“出入相补”的数学思想，让学生体会“割补法”的古代数学史的历史渊源，感受：“平面图形被分割，若干部分的面积之和等于总面积，面积保持不变”这一数学思想，进一步理解转化推导，迁移类推的数学思想。

再如《圆的面积》教学时，还可以利用《数学文化读本》开展一次以圆为主题的阅读活动，开展课外实践活动，了解《圆的历史》、《圆周率的由来》《祖冲之对圆周率“π”的贡献》……引导学生从多方面来了解圆的历史渊源，了解古人的聪明智慧，感知圆的数学文化，增强民族自豪感。

随着课程改革的深入，数学文化作为教学中的重要组成部分，已经真正渗透到教材、进入课堂、溶入的教学之中。作为一线教师，我们要充分挖掘教材中的数学文化素材，开展丰富多彩的数学文化实践活动，注重学生的数学思想、数学方法指导，拓展课外数学文化资源，引领学生进行课外数学文化阅读，激发学生学习数学文化的兴趣和信心，让学生感受古今数学文化思想，体验数学文化魅力，拓展数学文化视野，增强学生数学思维的深度和广度，提升学生的数学核心素养，让深度教学落地生根。