浅谈小学数学复习策略：以人为本，因材施教，和谐统一

 以人为本，因材施教，和谐统一

                     --浅谈小学数学复习策略

复习课是小学数学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课，更不同于练习课，不是旧知识的简单再现和机械重复。复习过程是一个对知识点过细，进行查漏补缺，前后知识、新旧知识串连的过程。复习是进一步帮助学生巩固和熟练掌握基本知识，基本技能以及基本的数学思想和方法，达到《课程标准》的目标要求。每个学期期末都将有几周的时间进行复习，但多数教师长期以来对复习课关注较少。大部分老师都先是一大段复习讲解，几乎占去大半节课的时间，这样就好比是“压缩饼干式”的新授课，把以前的内容压缩在一节课里重新讲解一遍，这样是不能达到复习课的目的和要求；第二复习课就是做卷子评卷子，整个复习阶段教师累、学生苦不勘言……为此教师必须明确数学复习的目的任务：查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。

一、加强学生思想教育。使学生明确学习目的，“要他学”变为“他要学”，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，是复习活动有效进行的前提。 ……此处隐藏384个字……乙数是甲数的3/5”，对应量180是两数之差，它们对应的分率就该是（1－3/5）。“180÷（1－3/5）”就得到单位“1”甲数，进而求出乙数。

七、教师注意对易错易混的习题进行精讲，与其相似的习题进行比较，或者引申出与其数量关系相似习题进行比较归类，从而让学生掌握解题方法，提高解决实际问题的能力。在实际操作中要求每位学生（特别是优等生）要有一个“集错本”。把容易错的或容易混淆的题记录在本子上，抽时间看看，记住记牢，养成好的习惯，做到“优”中更“优”。

比如：一根铁丝2米，第一次剪去2/5，第二次剪去2/5米，还剩多米？该怎样列式？这两种说法一样吗？为什么？

八、自选作业，树立主体意识。学生知识的获取应该是一个主动的过程。学生完成作业也应该如此。倘若仅仅把作业变成一种单向的给予、命令、注入，难免让学生产生厌倦情绪。这样的作业也就在无形中剥夺了学生选择的权利，抑制了学生主动探索知识、获取知识的热情，也扼杀了学生的个性发展和创造力的发展。因此，在设计作业时，应遵循因材施教的原则。“优等生”“中等生”“差异生”根据自身能力可选择性做题。充分体现以人为本的原则。

总之，一节优秀的复习课必须目标要明，择例要精，方法要巧，训练要活，评价要准，纠正要快。教无定法，贵在得法。只要教师在教学中潜心研究，就会有许多新的发现和更多的收获，从而提高自己的教育教学水平，切实提高教育教学质量，让每位学生都学有所得。