随文练笔实现读写结合，实现读写并蒂花开

随文练笔 让读写并蒂花开

【内容摘要】

语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，开辟练笔天地，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；在阅读想象中设练拓展文本；在阅读感悟中设练领会文本内涵。总之，教师从多个角度去研究和处理教材，随文练笔实现读写结合，实现读写并蒂花开。

【关键词】

随文练笔 模仿补白 想象 感悟

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。 指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化,做到读写结合，相得益彰，有利于小学生作文素养的快速提高。笔者在长期的语文教学的实践中，发现阅读教学要深入，离不开习作教学的补充，习作教学想更有效，必须与阅读教学相结合，“读”“写”相融，将会让“读”更深入，让“写”更有效。多形式的随文练笔，使得“读”与“写”并蒂花开。

一、在语言经典处模仿性练笔

小学生语言的习惯一定是从模仿开始的。模仿性练笔是小学语文教学中最常见、最重要的练笔方式。小到运 ……此处隐藏1970个字……严监生》，文本中对人物的刻画非常具有特色。严监生临死之时，已经不能说话，只能从几个手指想象其内心世界。这个时候他的动作给予学生非常好的想象空间，学生联系上下文，让学生走进主人公的世界，对严监生的三次动作所要表达的意思，进行想象补白练笔。这样的练笔与文本理解紧密结合，岂不是一箭双雕的好事？

四、在感悟中练笔领会文本内涵

感悟升华性练笔是我们在平时的语文教学中最常见，往往出现在结课的时候，或对文本所要表达的情感进行书面的阐述，或对文本的主人公的褒贬、抑或联系生活实际写一写自己的收获。这一类的练笔，重在人文思想的提炼与升华，帮助学生更进一步的领会文本的中心内涵。人教版六年级下册第五组末篇《我最好的老师》，旨在让学生感悟到怀特森先生是一位方法独特，与众不同的老师，是一位教育学生要敢于纠正错误，敢于挑战权威，敢于探索的老师！文中的“我”和同学们原本不理解，但是聆听了怀特森先生的一番话后，一个个终于明白怀特森先生的良苦用心。而文中对听了这一番话，我们的内心世界，作者却并未提及，而这也正是文本的人文内涵所在。因此，教学到这儿，可以进行这样的练笔：听了怀特森先生的一番话，我陷入了沉思……

好的练笔，让学生在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。