写作指导的基本理念～教学观念(之一)

寫作指導的基本理念～教學觀念（之一）

人類一切的語言活動無不從聽、說開始，至於寫作已是在識字、閱讀後，才漸進培養的能力。此時，人類已累積一部分的生活經驗與認知觀點，不僅可以用學習過的詞彙知識及語文能力，認識語言所表徵的世界，同時也可以用語言來表徵世界。簡而言之，這就是語言「收訊」及「發訊」的功能。 「收訊」是一種被動的行為，亦即內化的過程；若收訊者不將接收的訊息表達出來，就沒有人知道收訊者究竟得到什麼樣的經驗和想法。在語言學習領域所頇培養的基本能力中，「閱讀」和「聆聽」就等同於收訊，而「發訊」乃是具有生產性及高自主性的活動，可將「說話」和「寫作」比擬成發訊。其中，「寫作」為最高層次的語言活動。因此，本文直接就「寫作」的重要性及指導理念作一番論述。

◆何謂寫作？

⊙寫作的意義及目的

前述提到「說話」和「寫作」同屬發訊的行為，雖然「說話」和「寫作」的活動都可表達一個人的內在思維；但「說話」的行為，卻時常夾帶語意不暄、曖昧及模稜兩可的情形；因此，無論何等高明的演講，幾乎還是無法將原本所說的話全部變成文字稿。口述講稿必頇重新整理修飾，經過添加文字、刪除贅語、調整語句先後順序等文字上的修剪作業後，才能成為一篇通順的文稿。口述時即使出現模糊的判斷，語意含糊的口語說明，大致上都還能溝通、了解，但是在「書面文字」的陳述上，卻不能允許語意含混。

因此，我們可將「寫作」下一個定義：「它是一個人明確掌握對世界的認知後，經由自我判斷、辨思的過程，所呈現的個人 ……此处隐藏4548个字……著的路標寫清楚，以便讀者容易辨識。

⊙激發兒童努力向上的寫作評量

把兒童創作的文章當作「作品」來鑑賞，寫作能力強的兒童寫的文章常常得到老師的讚賞、誇獎；相對的，寫作能力較薄弱的兒童，因無法從寫作上獲得成功的喜悅，再怎麼努力也得不到老師的評價，便失去信心，視寫作為畏途，產生越寫越不喜歡寫作的「惡性循環」。

為了避免發生這種偏差的後果，教師務必調整寫作評量的觀念，不拿寫作能力強的兒童的作品與程度較低的兒童寫的文章作比較。作文的評量，宜採取兒童個別進步情形的比較。例如：「上回作文，阿弟只寫了十行，這次

即使整篇文章的結構鬆散，教師仍應對文中精采之處，給予慰勉。如此，才能使以前討厭寫作的兒童，重拾信心。所以，作文評量的先決條件是教師必頇了解每個兒童的寫作狀況。

⊙讓兒童發揮想像力

兒童是想像的天才，富有創造思考的能力。在想像世界裡，每個兒童都可自由自在發揮個人的想像力，創作一篇與眾不同，具獨創性的生動文章。例如：給歷史上的名人寫問候信，是容易發揮想像的題材，但先決條件是對歷史人物要有充分的了解，時代背景也要先查清楚。

看圖、看照片、編寫故事，也不失為提升想像空間的寫作方法。閱讀的對象設定寫給一年級的小弟弟、小妹妹閱讀，下筆時必頇考慮故事內容的趣味及小讀者的閱讀能力。

編寫故事、改寫故事是很有趣的創作活動，這種寫作方式可打破傳統的說法，使原來的故事發生奇妙的變化，產生不一樣的結果。例如：改寫「龜兔賽跑」或續寫「龜兔賽跑」，都可引發令人意想不到的情節。

因此，教師應透過各種寫作途徑，讓兒童捕捉不同的寫作場景，創作體裁相異的文章，累積豐富的寫作經驗，其寫作能力必能不斷增強。