浅谈“班级优化大师”在班级管理中的运用

一、目前班级管理思维存在的弊端

班级管理头绪多事务繁，班主任最大的奢望就是号令一出无敢不遵，且诸事得宜。要做到这一点，就是要让学生自主，再不济要有一批天生能干的乖学生。但这是可遇不可求的事，所以在班级实行民主制度开展自主管理的训练才是靠谱的做法。

我们在摸索管理一个新班级的过程中，一般会从以下维度考虑建立管理运行机制：

一是量化管理，把班级出勤纪律作业卫生仪容等各方面的工作进行仔细的符合自己班级实际的量化，以周以月以学期为周期对全体学生进行打分，在分数面前，人人平等。避免许多无谓的争端。虽然常常因为评分标准考虑不周使部分学生感受到不公正，但它的公开公平属性，为大多数学生接受。这种思想同样为成人社会所普遍接受。

二是职责到人，或者包干到户。就是把班级事务包干到具体个体，且在一定时间内不变动。比如，很多的班主任把班级教室和卫生区划块，每一块区域由一名或几名同学负责打扫，年段下来检查哪边出问题就可以找到具体的责任承担者，班主任感觉特别省心。从教育层面来说，培养学生的责任感培养担当能力，好像也算一个说法。

从以上的描述，我们发现量化管理存在的弊端有二，其一是量化的标准若没及时跟进班级事务的发展，将会产生不公正；其二是量化时，需要大量日常数据的积累，如何保证登记数据的同学的公正性？又如何避免负责打分计分的同学在上课过程中被耗费了大量时间进而影响了学习效果？

再看包干到人的做法，这种做法的最高境界就是像魏书生所说“事事有人做、人人有事做” ……此处隐藏1607个字……的只有某某优秀奖，虽然口惠而实不至，但这也是没办法的。至于分数低的，那就罚他扫地做卫生呗，当然也可以罚背书，可以做检讨等。一段时间后，发现分数低的永远是那几个人，分数低的小组仍旧是那几个小组，总有不想飞不想动的人，说破嘴皮也那样。组长被带累心里颇多委屈。后来，几经周折，一致同意同号数的同学竞争。就是说分数统计出来以后，八个小组，每个小组的一号拿出来对比，分数最末尾的两名同学罚扫地，依此类推。这样每周就有两组同学做卫生，一组扫教室，一组扫卫生区。并且规定，如果当值的一天之内没有被年段督导扣分，则扫地的所有同学每人奖励一分，这样让他们有机会扳回来。基本上，分数可以在上课期间科任老师当场登记完，有遗漏的由班长在各小组长监督上登记。每周统分出来后，由班长主持找出末两位同学，确定并公布扫地名单。班主任基本上可以不插手。

结语：任何技术上的革新也无法彻底解决存在的问题，班级优化大师的介入，只是在统分事务上解放了人力，统分过程中增加了学生的参与度，无形中把自主公平公开公正规则民主这些理念渗透其中。至于如何量化才是科学公正的，应该是一个动态发展的过程。一旦少了民主情怀制度制约，很容易走向少数人的暴政，就是班级上少数表现优秀的同学说了算，而“底层”的同学从此放弃了追求。还会造成不少“聪明”的同学投机取巧，为了增加分数钻规则的漏洞，甚至破坏规则。另外班级事务不再是一包到底，而是一个动态变化的过程，也不是所谓的差生在做，仍然会有能力较强的学生在参与着示范着表率着。

班级就是社会规则的适应场，我们如何管理班级直接影响到学生对今后社会规则的态度和适应能力以及对自由公正民主政治生活的追求，所以不可不慎之又慎，既不可放任不作为，亦要防止庸俗的社会潜规则无意中带入班级管理中。